“Let us remember: One book, one pen, one child, and one teacher can change the world.” – Malala Yousafzai.
Much like Malala Yousafzai, at DevTech, we believe in the power of education to change the world and this #InternationalDayofEducation we are proud to profile two of our colleagues who are making a difference as Inclusive Education Experts on our USAID Morocco Inclusive Education Teacher Training Activity (MITTA). Read our interviews with Rachid Farah and Mohammed Anouar Boukili to learn about their experiences in inclusive education and to find out about their most memorable moments in their journeys as experts in the field of education.
Mohammed Anouar Boukili
1. Can you describe what your role entails as an Inclusive Education Expert for the MITTA project?
My role in the MIITA project is to contribute to improving the inclusive pedagogical practices of teachers. It is also to improve the quality of education for Deaf children and young people in Morocco over the long-term by improving the performance of and capacity of Moroccan higher education establishments and regional teacher training centers to provide high-quality teacher training and professional development in bilingual deaf education.
2. What do you hope to achieve through your work on this project?
I hope my work on this project will allow me to achieve the following results:
Result 1. Contribute to the development of an intensive course on Moroccan sign language;
Result 2. Contribute to the development of a basic training program and a continuing education program;
Result 3. Contribute to the creation and the implementation of a certification program;
Result 4. Contribute to the design and piloting of a capacity building program for the Deaf community.
3. What does inclusive education look like to you and why does it matter?
Contemporary psychological and pedagogical studies focused on childhood development and learning attest to the necessity of considering the specific needs of every learner for all educational interventions. This is done by adopting an inclusive approach that requires us to alter our beliefs, our politics, and our practices in education in learning establishments so as to respond to the individual needs of all learners.
4. What motivated you to work in the area of inclusion in education?
I am motivated to work in this field so long as inclusive education continues to serve the objective of education for all, guarantees equal opportunity for all learners and fosters equality and equity in learning. Educational establishments must be a welcoming space for all children, with or without disability, and they must set children up for success, no matter the problems, challenges, or obstacles they might have. After all, this is what distinguishes inclusive education from other types of education.
5. Can you describe one of your most memorable experiences related to your career in inclusive education/deaf education?
My most memorable experience is the launch of the national inclusive education program on the 26th of June 2019, under the patronage of His Majesty King Mohammed VI. This program made it possible for families with children with disabilities to enroll their children in mainstream schools. This project resulted in an increase in school enrolment for children with disabilities and helped mobilize a national response around guaranteeing the progressive implementation of inclusive education in Moroccan schools (e.g. the elaboration of reference framework; the production of guides; the training of inspectors, teachers, and principals at inclusive education establishments; sensitization and social mobilization). The day of the launch also saw the signing of several partnership agreements between government departments, disability-focused associations, and international organizations that work to advance inclusive education. I’d like to highlight in particular the signing of a partnership agreement between the Ministry of National Education, the Lalla Asmae Foundation, the University Mohammed V, and the U.S. Agency for International Development (USAID). This agreement aims to establish a collaborative framework between all the participating parties that focuses on activities related to the creation of a specialized training program for current and future teachers in the area of teaching methods for Deaf and Hard of Hearing children as part of a wider initiative that seeks to institute inclusive education in Morocco.
Rachid Farrah
1. Can you describe what your role entails as an Inclusive Education Expert for the MITTA project?
I would like to start off by thanking your team for bringing attention to the issue of inclusive education. I’d also like to highlight that MITTA—an ambitious project implemented by DevTech and financed by USAID that aims to contribute to improving the quality of education for Deaf children and young people in Morocco—represents an incredible opportunity for me to make use of my own experience in the field of inclusive education for Deaf students.
As an Inclusive Education Expert working on the MITTA project, I work with the rest of the MITTA team as well as a variety of stakeholders to provide technical assistance to support the development and the implementation of inclusive education activities. This includes the mapping of Moroccan NGOs that operate in the field of deaf education, as well as supporting the development of the project’s monitoring and evaluation plan and the associated methodology and tools. Most of all, this means ensuring that the project’s activities are designed based on evidence aligned with the Moroccan context and local needs in terms of inclusive and bilingual deaf education in Morocco.
2. What do you hope to achieve through your work on this project?
Through the MITTA project, I hope to be able to contribute to improving the Moroccan education system by establishing a training for teachers working with Deaf children that incorporates the principles of inclusive education so that they master Moroccan sign language (MSL) and use it as a language of instruction. Additionally, I hope to contribute to the development of a model for pedagogical curricula for the bilingual education of Deaf children that includes a comprehensive sign language studies program (namely, a program that includes components on deaf culture, on sign language linguistics, and on tactile sign languages). This model should guarantee the representation of Deaf people in all pedagogical matters through the recruitment of Deaf persons (sign language trainers) in teacher training programs and the provision of reasonable accommodations necessary to allow them to perform their duties as teachers.
3. What does inclusive education look like to you and why does it matter?
UNESCO defines inclusive education as “an education founded on all learners’ right to high quality education responding to foundational education needs and enriching the existence of learners.”
Inclusive education is thus an educational approach that has the objective of making mainstream schooling accessible to all children. It places an emphasis on adapting the mainstream educational environment to allow for the inclusion of children with special education needs. From my perspective, inclusive education is the explicit expression of the right to be different.
4. What motivated you to work in the area of inclusion in education?
What has motivated me is my over 22 years of work with associations and centers specialized in supporting Deaf people in Morocco by improving conditions for these persons and working to ensure that they are able to fully and equally enjoy their fundamental rights.
I remain convinced that Deaf people, their NGOs, and their families are best placed to act as advisors when it comes to the transformation of the education system in such a way that Deaf children and young people are truly at the heart of reformation process.
5. Can you describe one of your most memorable experiences related to your career in inclusive education/deaf education?
I remember more than ten years ago, when I was still working as a Pedagogical Director at the ALFATH Center for Deaf Children and Young People in the town of Meknes—this was right after Morocco’s ratification of the International Convention on the Rights of Persons with Disabilities and 2009’s optional protocol associated with the convention—the Director of the center, a Deaf teacher and I met with a representative from the Ministry of National Education, which was one of the center’s partners. The purpose of the meeting was to discuss the possibility of integrating a group of five Deaf students from our center into a secondary school; we wanted to assert that our center had all the resources necessary to ensure the success of this experiment in terms of providing support and sign language interpretation.
We provided a presentation about our project. Unfortunately, at that time, mainstream schools could not adequately meet the needs of Deaf students.
This experience really impacted me and pushed me to think about possible ways to convince the Ministry of Education about the necessity of establishing partnerships between NGOs serving the Deaf community and educational establishments to act jointly as advisors, to provide expert opinions, to serve as spaces where children and young people who are disabled can be exposed to mentors and examples of persons like them to look up to. In doing so, these stakeholders could provide support to mainstream schools to enable them to enroll and ensure the participation of children and young people who are disabled. In 2019, Morocco launched the National Inclusive Education Program to benefit children with disabilities. The ALFATH center was able to place its Hard-of-Hearing children and children with cochlear implants into mainstream schools. I look forward to the day—hopefully, in the next few years—when this program will be fully inclusive, even for Deaf students who communicate using sign language only.
Journée internationale de l’éducation : Interview avec les experts en éducation inclusives de DevTech
« Rappelons-nous qu’un livre, un stylo, un enfant, et un enseignant peuvent changer le monde » – Malala Yousafzai
Comme Malala Yousafzai, à DevTech, nous croyons fermement que l’éducation peut changer le monde. Pour fêter la journée internationale de l’éducation, nous avons l’honneur de mettre en vedette deux de nos collègues qui sont engagés à changer les choses en tant qu’experts en éducation inclusives dans le cadre du projet de USAID Formation des Enseignants à l’Education Inclusive au Maroc. Lisez nos interviews avec Rachid Farah and Mohammed Anouar Boukili pour en savoir plus sur leurs expériences dans l’éducation inclusive ainsi que leurs souvenirs les plus mémorables de leurs carrière dans le domaine de l’éducation.
Mohammed Anouar Boukili
1. Est-ce que vous pouvez décrire ce que votre dans le projet MITTA implique ?
Mon rôle dans le projet MITTA est de contribuer à améliorer les pratiques pédagogiques inclusives des enseignants et d’améliorer la qualité de l’éducation des enfants et des jeunes sourds au Maroc en améliorant durablement les performances et la capacité des établissements d’enseignement supérieur (EES) marocains et les centres régionaux de formation des enseignants (CRMEF) à fournir une préparation des enseignants de qualité et un développement professionnel dans l’éducation bilingue des sourds.
2. Qu’est-ce que vous espérez accomplir grâce à votre travaille dans ce projet ?
Grace à mon travail dans ce projet j’espère pouvoir arriver aux résultats suivants :
Résultat 1. Contribuer au développementd’un cours intensif de langue des signes marocaine,
Résultat 2. Contribuer au développementd’un programme de formation initiale et continue des enseignants,
Résultat 3. Contribuer àCréer et mettre en œuvre un programme de certification,
Résultat 4. Contribuer à laConception et au pilotage d’un programme de renforcement des capacités de la communauté des sourds au maroc.
3. Qu’est-ce que l’éducation inclusive suppose pour vous ? En quoi ce travail est-il important ?
Les études psychologiques et pédagogiques contemporaines sur la croissance et l’apprentissage des enfants ont conclu à la nécessité pour tous les intervenants dans le domaine éducatif de prendre en compte les spécificités de chaque apprenant en adoptant une approche inclusive qui met l’accent sur la nécessité de modifier les convictions, les politiques et les pratiques en matière d’éducation dans les établissements d’enseignement afin de répondre aux besoins individuels de tous les apprenant.e.s.
4. Qu’est-ce qui vous a motivé à travailler dans de le domaine de l’éducation inclusive ?
Je suis motivé à travailler dans ce domaine du moment qu’il est clair que l’éducation inclusive sert les objectifs de l’éducation pour tous, garantit l’égalité des chances entre les apprenant.e.s et favorise l’égalité et l’équité dans l’apprentissage. Par conséquent, elle considère l’établissement d’enseignement comme un espace pour accueillir tous les enfants quels qu’ils soient et leur fournir les conditions du succès en dépit des problèmes, des difficultés et des lacunes auxquels ils sont confrontés, ce qui distingue finalement cette éducation des autres types d’éducation.
5. Est-ce que vous pouvez décrire une de vos expériences la plus mémorable concernant votre carrière dans l’éducation inclusive ou l’éducation des personnes sourdes ?
Mon expérience la plus mémorable est le lancement du programme national de l’éducation inclusive le 26 juin 2019 sous le haut patronage de Sa Majesté le Roi Mohammed VI, permettant aux familles des enfants en situation de handicap d’inscrire leurs enfants dans des écoles ordinaires. Ce projet a permis une augmentation de la scolarisation chez cette catégorie d’enfants et engendré une mobilisation nationale pour garantir l’application progressive du modèle d’éducation inclusive dans les écoles marocaines (Élaboration de cadre référentiel, production de guides, formation des inspecteurs, des enseignants et des directeurs d’établissements scolaires inclusifs, sensibilisation et mobilisation sociale …), ce jour a vu la signature de plusieurs conventions de partenariats avec les départements gouvernementaux, les associations œuvrant dans le domaine du handicap et les organismes internationaux pour la mise en œuvre de ce programme, je cite notamment la signature du protocole d’entente entre le ministre de l’éducation nationale, la fondation Lalla Asmae, l’Université Mohamed V, et l’Agence Américaine pour le Développement International (USAID), qui vise à mettre en place un cadre de collaboration entre tous les participants dans les activités ayant trait à la création d’un programme de formation spécialisée pour les enseignants actuels et futurs sur les méthodes d’enseignement des enfants sourds et malentendants dans le cadre d’une initiative plus large visant à assoir une éducation inclusive au Maroc.
Rachid Farrah
1. Est-ce que vous pouvez décrire ce que votre dans le projet MITTA implique ?
Je tiens à vous remercier tout d’abord pour l’attention que vous portez au sujet de l’éducation inclusive. Et j’aimerai vous dire, que MITTA en tant que projet ambitieux réalisé par DevTech et financé par l’USAID qui vise à contribuer à l’amélioration de la qualité d’éducation des enfants et des jeunes sourds au Maroc, représente pour moi réellement, une véritable opportunité pour mettre en exergue ma propre expérience en matière d’éducation inclusive des élèves sourds.
En ma qualité d’expert en éducation inclusive dans le cadre du Projet MITTA, je suis invité à travailler en collaboration avec les parties prenantes et les autres membres de l’équipe pour fournir une contribution technique à la conception et à la mise en œuvre d’activités d’éducation inclusives y compris la cartographie des ONGs marocaines qui œuvrent dans ce domaine, et d’apporter aussi un soutien pour l’élaboration du plan de suivi et d’évaluation, ainsi que la méthodologie et les outils associés et de s’assurer surtout que les activités du projet sont fondées sur des preuves alignées sur le contexte marocain et les besoins locaux en matière d’éducation inclusive et bilingue des sourds au Maroc
2. Qu’est-ce que vous espérez accomplir grâce à votre travaille dans ce projet ?
A travers ce projet MITTA, j’espère pouvoir contribuer au processus de réforme du système éducatif marocain en mettant en place une formation des enseignants travaillant avec les enfants sourds qui incorpore les principes de l’éducation inclusive permettant la maîtrise de la langue des signes marocaine LSM et son adoption en tant que langue d’enseignement. Aussi, l’élaboration d’un modèle de curricula pédagogique relatif à l’éducation bilingue des enfants sourds qui inclut un programme d’étude complet de la langue des signes, à savoir, un programme incluant la culture des sourds, de la linguistique des langues des signes, et les langues des signes tactiles. Ce modèle garantirait la représentation des personnes sourdes dans tous les sujets pédagogiques à travers le recrutement des personnes sourdes en tant que formateurs et formatrices en langue des signes et la mise en place d’aménagements raisonnables et nécessaires pour leur permettre de bien exercer leurs fonctions.
3. Qu’est-ce que l’éducation inclusive suppose pour vous ? En quoi ce travail est-il important ?
Nous savons bien que L’UNESCO définit l’éducation inclusive comme “une éducation fondée sur le droit de tous à une éducation de qualité répondant aux besoins éducatifs fondamentaux, enrichissant la présence des apprenants”.
L’éducation inclusive est donc, une démarche dont l’objectif est de rendre accessible l’école ordinaire à tous les enfants. Elle met l’accent sur l’adaptation de l’environnement scolaire ordinaire pour permettre l’accueil des élèves à besoins éducatifs particuliers. Elle vise à assurer une scolarisation de qualité pour tous les élèves par la prise en compte de leurs singularités et de leurs besoins éducatifs particuliers.
Pour moi l’éducation inclusive c’est l’expression explicite du droit à la différence.
4. Qu’est-ce qui vous a motivé à travailler dans de le domaine de l’éducation inclusive ?
Ce qui m’a motivé réellement à travailler dans le domaine de l’inclusion c’est que j’ai travaillé plus que 22 ans avec les associations et centres spécialisés pour les personnes sourdes au Maroc pour promouvoir la situation des sourds au Maroc et essayer de leur garantir la pleine et égale jouissance de tous les droits fondamentaux.
Je reste convaincu que les personnes sourdes, leurs ONGs et leurs familles sont les conseillers les mieux placés pour une transformation du système éducatif, qui place réellement les enfants et jeunes sourds au cœur du processus de réforme.
5. Est-ce que vous pouvez décrire une de vos expériences la plus mémorable concernant votre carrière dans l’éducation inclusive ou l’éducation des personnes sourdes ?
Je me souviens, il y a plus de dix ans quand je travaillais encore en tant que directeur pédagogique au centre spécialisé ALFATH pour enfants et jeunes sourds dans la ville de Meknès, et juste après la ratification par le Maroc de la convention internationale relative aux droits des personnes en situation d’handicap et de son protocole facultatif en 2009 , je suis allé avec la directrice de notre centre et une éducatrice sourde à la rencontre d’un responsable du ministère de l’éducation nationale pour étudier, dans le cadre d’un partenariat, la possibilité d’intégrer un groupe de 05 élèves sourds de notre centre dans une classe d’enseignement secondaire tout en lui affirmant que notre centre dispose de tous les moyens pour réussir cette expérience en matière d’accompagnement et de traduction en langue des signes. Nous avons présenté notre projet. Malheureusement, à l’époque, l’enseignement ordinaire ne pouvaient pas répondre aux besoins des élèves sourds.
Cette expérience m’a beaucoup émue et ma poussé à réfléchir sur les possibilités de convaincre le Ministère de l’Education de la nécessité d’établir des partenariats entre les ONGs des sourds et les établissements scolaires dans le but d’agir ensemble pour fournir des avis d’experts ; servir de mentors et promouvoir des exemples à suivre pour les enfants et jeunes sourds. Ces partenaires pourront ainsi contribuer au processus d’intégration des élèves sourds dans le système d’éducation pour que les écoles ordinaires puissent accueillir des enfants et des jeunes sourds et assurer leur participation.
En 2019 le Maroc a lancé le Programme national de l’éducation inclusive au profit des enfants en situation de handicap, centre ALFATH a réussi à placer ses élèves malentendants et ceux qui portent l’implant cochléaire dans des écoles ordinaires. Dans l’attente de voir, dans les prochaines années, ce programme intégrer davantage les élèves sourds profonds qui communiquent uniquement en langue des signes.
